融合教育SEN学生的挑战(图)

发布 : 2021-10-19  来源 : 明报新闻网


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香港政府自1997年开始推行融合教育，让有轻微学习困难、有特别学习需要（SEN）的学生入读主流学校，学习如何融入社会之馀，也让学校其他同学、教师及家长，认识、接受和尊重个别学生的差异。然而推行逾20年，成效一直受不少质疑。

简单来说，一间学校可同时接纳不同类别的SEN学生，包括：专注力不足／过度活跃（ADHD）、自闭症（ASD）、沟通障碍（CD）、情绪行为问题（EBD）、听觉障碍（HI）、智力障碍（ID）、肢体残疾（PD）、特殊学习障碍（SLD）和视觉障碍（VI）等，可接收的学生可以由十多至百多人不等。政策原意是希望SEN学生融合在普通学校就读，与同龄学童一起接受教育。可是在现实中，教师、社工、教育心理学家，都为了要处理这么大量和不同类型的SEN学生而疲于奔命，间接减少其他学生受照顾和支援的机会。

教师教学压力增 学生家长反应多负面

实际操作上，前线教师遇到不少挑战。他们需亲自设计和制作多元化的教材，并适时调整教学方法，让个别差异的SEN学生适应。然而，不同种类的SEN学生所需要的学习支援各异，教师在设计和调整课程时需花费大量时间，根本难以独立支援那些融合生；课室管理亦面临挑战，融合班学生因个别差异大，教师一方面要以整体为考量，另一方面又需付出更多的耐心照顾个别的融合生。部分有情绪和行为问题的学生更会干扰课堂秩序，压力可想而知。

有情绪及行为问题学生 融入群体需包容

另外，普遍学生和家长虽然对SEN学生没有心存恶意，但对他们的行为仍会感到不耐烦或难接纳。例如：常常发问并打扰课堂学习，占用过多资源，在递交功课或考试上往往获得优待而令人感觉不公；一些情绪或自我控制能力弱的SEN学生，也会偶尔欺凌其他同学等。因此，普通学生或家长会对SEN学生持有较多负面的看法。

不同类别的SEN学生，会有不同的朋辈关系和群体活动。大部分校长、教师和专业人士都对听觉障碍、肢体残障及特殊学习障碍的学生的情绪表现持有正面的看法。然而对于有情绪及行为问题、专注力不足／过度活跃、智力障碍和自闭症等学生，不少人则认为他们在课堂上不能专心学习、打扰同学，因而有较负面的看法。

上述学生在「师生关系」、「同辈关系」、「同辈互动」及「社交及情绪表现」等各方面，表现都较普通学生为低，难以与人建立和维系较持久的友谊。

笔者以往接触部分SEN学生，了解到他们的内心很空虚。他们其实很想认识和接触不同的朋友，但碍于缺乏洞察和理解别人想法的能力，在参与群体活动时与人沟通亦遇到困难，对社会规范也不敏感，有时甚至有极端的情绪表现，使到他们在现实世界里很难找到知心朋友。

我们要明白，SEN的问题并不是他们想故意产生，是他们难以控制的事情，所以更需要大家用无比的爱心和耐性去支持和体谅他们，他们才有机会去纠正和改善这些错误。其实，SEN学生只要获得合适的教导和训练，加上身边朋辈的包容、接纳和给机会作锻炼，他们的社交能力一样可以提升，最终SEN学生也能与我们愉快、和平地共处。

文：伍国光（香港中华基督教青年会助理主任干事）

香港中华基督教青年会重视个人身心发展，以及健康的亲子和家庭关系。青年会致力提倡品德教育、文化承传、康乐体育等发展，僚媎「非以役人，乃役于人」的服务精神。